棋牌乐游戏|手机赚钱棋牌下载

全国统一咨询热线:020-66889888

课程设置

联系我们

地址:

广东省广州市番禺经济开发区58号

邮箱:

88889999@qq.com

电话:

020-66889888

传真:

400-8888-7777
中学英语

>>当前位置:主页 > 课程设置 > 中学英语 >

初中英语新课标新理念是什么?

文章来源:未知 添加时间:2019/11/17

  可选中1个或多个下面的关键词…◆▷•,搜索相关资料…☆。也可直接点☆◆■“搜索资料★△”搜索整个问题▷▼◁。

  英语课程的功能的新理念☆△☆:…○“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质★▽•”★◁=-▪▷。

  英语课程要面向全体学生•◁,注重素质教育□-▲…。课程特别强调要关注每个学生的情感•△◇,激发他们学习英语的兴趣◇☆▷▪◇,帮助他们建立学习的成就感和自信心•★,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力○▲,提高人文素养▼◆,增强实践能力★☆■=▲□,培养创新精神■•…☆▽◁。

  基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能=▲■▽☆…、语言知识◆■、情感态度▽•▼▲▼…、学习策略和文化意识的发展为基础◆□○■□◇,培养学生英语综合语言运用能力▷▽○□。

  学生的发展是英语课程的出发点和归宿▼★=。英语课程在目标设定•□。教学过程●★△◆★、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想-▲=▽◆。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识▼•、提高技能•◆◆、磨砺意志◁☆、活跃思维■★••◁-、展现个性▪○★-★、发展心智和拓展视野的过程▪▽★。

  本课程倡导任务型的教学模式▽★=,让学生在教师的指导下…◆▲-,中学英语通过感知▲■★、体验=★◁、实践◁△○=☆、参与和合作等方式▪▽■,实现任务的目标=-▽▷=•,感受成功-…●。在学习过程中进行情感和策略调整-▪□○,以形成积极的学习态度●▷••▷,促进语言实际运用能力的提高◇▽▼□☆■。

  建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系□▽…。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成•…。在英语教学过程中应以形成性评价为主△▪☆,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心☆▽□☆。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力○□▲☆•。

  现代新理念英语课程涵盖了儿童◇◇…●■、少儿▼□▲★★、初中三个段的所有课程◇■■,完全按照国家《英语课程标准》编写…□○,与学生的课堂学习内容相符相成=…◁□■▪,具有补差提高的双重功能◁=▽▲▲■。

  其教材研发机构——北京市现代教学研究所成立于1992年◆-●,是全国最早进行义务教育阶段课堂教材编撰及教师培训的机构之一▪◆。所编写的1~9年级英语教材★■,每年在学学生超过1400万□…▲。研究所16年来在全国范围内义务进行教师培训达数千场★▲•▪○,累计培训教师10多万人次▪▪●•■○。

  北京市现代教学研究所汇集了一流的英语教材编撰专家□▷○▷★、一流的英语师资培训专家□★=▪■▪、一流的文案设计人员及全国最顶尖的英语教育专家组成的顾问团体▷▷◆-■,使之成为中国最有影响力的英语教育品牌之一◇◆△▼。▽•■。

  英语课程要面向全体学生▽-☆=,注重素质教育-◁■=•。课程特别强调要关注每个学生的情感◁-,激发他们学习英语的兴趣■•,帮助他们建立学习的成就感和自信心▲-◆•,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力◆★☆=,提高人文素养◆★▽■☆,增强实践能力■-,培养创新精神□▪。

  基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能▷▽◆■◆▽、语言知识=▲▼▪、情感态度▷▽●★▪○、学习策略和文化意识的发展为基础◇☆•●□,培养学生英语综合语言运用能力▽…。

  学生的发展是英语课程的出发点和归宿☆●★★▲▷。英语课程在目标设定▪△••◇●。教学过程▲●▪◇、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想=★▽◁•☆。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识•△•△▷=、提高技能…▽▽▼、磨砺意志●◁▼•▲、活跃思维▼•◇■○、展现个性△★▽、发展心智和拓展视野的过程▼◆。

  倡导任务型的教学模式▲☆●△,让学生在教师的指导下•◆=☆◁,通过感知=▪、体验◇◁、实践▲▽、参与和合作等方式▷☆,实现任务的目标▷▷△-△△,感受成功▪○。在学习过程中进行情感和策略调整▷▼☆•☆,以形成积极的学习态度△=●,促进语言实际运用能力的提高○-◆★-▪。

  英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源=□▽,给学生提供贴近学生实际■•△○、贴近生活=△、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源○△☆;要积极利用音像▲◆☆、电视=…、书刊杂志•◆-▪▲▼、网络信息等丰富的教学资源□•◇◁▼,拓展学习和运用英语的渠道…○=◆;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用○•=•。

  英语课程的学习•■◇,既是学生通过英语学习和实践活动■…,逐步掌握英语知识和技能●◁,提高语言实际运用能力的过程◆▼;又是他们磨砺意志◇•-■◁、陶冶情操▽▽△▲▼▪、拓展视野••■=、丰富生活经历◇▪▼○、开发思维能力◁☆=◆□、发展个性和提高人文素养的过程▷★●○□▷。

  基础教育阶段英语课程的任务是△●□□:激发和培养学生学习英语的兴趣◇…▽▽,使学生树立自信心•□★,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略◇◇--■,发展自主学习的能力和合作精神□▼◁•☆▲;使学生掌握一定的英语基础知识和听☆-…▽•、说▼•-●◁、读▪◁•□◁、写技能…▼,形成一定的综合语言运用能力•☆;培养学生的观察•-◆=、记忆★◆••▲△、思维…★=●◆▼、想象能力和创新精神◇▲☆△▪;帮助学生了解世界和中西方文化的差异•□★,拓展视野=-,培养爱国主义精神●▲▷,形成健康的人生观▪•,为他们的终身学习和发展打下良好的基础◁▲•。

  英语课程要面向全体学生▪■,注重素质教育△…●▷□。课程特别强调要关注每个学生的情感◆◁◇★,激发他们学习英语的兴趣★-▽◁=,帮助他们建立学习的成就感和自信心◆▷,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力◁-,提高人文素养◇=▲□•,增强实践能力●▼◇,培养创新精神-•◇●•▷。

  基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能☆◆、语言知识▼☆•☆、情感态度◆▷□◁△、学习策略和文化意识的发展为基础○◆△•▪,培养学生英语综合语言运用能力…☆●○◆。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)▪▷★,将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求…●▲=■□,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接▪▪,保证国家英语课程标准的整体性◇☆■、灵活性和开放性◇-•●。

  学生的发展是英语课程的出发点和归宿◆=。英语课程在目标设定☆△…•△-。教学过程◆▽、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想□▽□。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识△▼◆、提高技能•■、磨砺意志…◇◆☆▽▪、活跃思维□•、展现个性▼•▽、发展心智和拓展视野的过程△==。

  本课程倡导任务型的教学模式•●○▲,让学生在教师的指导下●◁○▷▽,通过感知◇•◆、体验▷◆●•、实践▲○…▷、参与和合作等方式…●-□◇,实现任务的目标○▲=,感受成功▼▲。在学习过程中进行情感和策略调整…▲◁◇☆-,以形成积极的学习态度◆▼▲◆,促进语言实际运用能力的提高…•◆◆☆☆。

  建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系◁▷□▲。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成▪▪=▪▷□。在英语教学过程中应以形成性评价为主○•◁◆▲,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心△▼。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力◇•●-…△。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展■■--▲○;促进教师不断提高教育教学水平-•▷●○◇;促进英语课程的不断发展与完善○○◇。

  英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源◇▲□▲,给学生提供贴近学生实际☆■◇、贴近生活●◇▲☆-•、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源□●□◇□;要积极利用音像○=-★、电视◁•=、书刊杂志☆●-=、网络信息等丰富的教学资源◁●▼,拓展学习和运用英语的渠道•△-;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用■•▪▪。

  基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力▲•○☆••。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能◁○-■-▷、语言知识★▼◁•…☆、情感态度•-▷◆▲、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上◆▪。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础▪▽□,文化意识是得体运用语言的保证□-▼▷。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素▷▷…•□,学习策略是提高学习效率■▽▽•△、发展自主学习能力的保证■◇。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成▪○-◁○。

  基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能▷•●•○■、语言知识-=、情感态度★◇、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述○=☆•◆。以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标•-■,如表1所示•▪-。

  对英语学习表现出积极性和初步的自信心○▽○▲。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事▽★▲。能和教师或同学就熟悉的话题(如学校▽●,家庭生活)交换信息•□■。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料○••…=▷。能参照范例或借助图片写出简单的句子☆●…□◆=。能参与简单的角色扮演等活动★◆□★。能尝试使用适当的学习方法-▲■☆▽•,克服学习中遇到的困难=◁•□△。能意识到语言交际中存在文化差异□••。

  明确自己的学习需要和目标•▲■,对英语学习表现出较强的自信心●▽。能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事◆•▪。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见○■…□。能读懂短片故事◆▷•☆…。能写便条和简单的书信◆▪■☆。能尝试使用不同的教育资源=▲▼,从口头和书面材料中提取信息•○•▷◁▼,扩展知识▽…◁☆▷,解决简单的问题并描述结果○▷○▪☆。能在学习中互相帮助▽△□★▪☆,克服困难▷★。能合理计划和安排学习任务▼◆▷-▲,积极探索适合自己的学习方法▽-▲□◁▪。 在学习和日常交际中能注意到中外文化差异▼…○★■▼。

  有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度◁▲-▼★。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论□☆■▷。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见○☆▼-。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊◆◆★▷□,杂志▲…,克服生词障碍………,理解大意…◁▪▷☆。能根据阅读目的运用适当的阅读策略□△▽▷。能根据提示起草和修改小作文◇▷■▪。能与他人合作○▪=▼▽▼,解决问题并报告结果▽-▽▽◁△,共同完成学习任务○◁◁。能对自己的学习进行评价…◁,总结学习方法•◆。能利用多种教育资源进行学习=▽△☆▷■。进一步增强对文化差异的理解和认识□-○★•。

  按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求-▷△•-,本课程标准对语言技能▪◁-◁★、语言知识▲▽•▼○、情感态度▷◁、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准▽■=,其中对语言技能中的听-□△▼、说☆…•▽◁◇、读○▪-、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要●=,在一级●◇☆••、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)▲●•▪☆★;对语言知识中的语音▷◇、语法-•▷◇▼、词汇◁●▪、功能和话题提出二级•★△、五级和八级的目标要求■■▪;对情感态度•☆■=■•、学习策略和文化意识也提出了二级▪•■■、五级和八级的目标要求▲▷。

  语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分●•■=。语言技能包括听…□▲▲○▽、说▲◇▼■、读•=▲△◁、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力▼▲。听和读是理解的技能=▽,说和写是表达的技能■==•☆;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成★☆□、相互促进○▪◇○◇。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动◁…◆=,形成综合语言运用能力○…,为真实语言交际打基础○■○◇…。因此▷•☆•◆,听▷◆◇△、说□◆◁■●=、读▽▷、写既是学习的内容◇□□◆,又是学习的手段□◆▪★☆-。语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容◆◇•△•,这不仅有利于调动学生的学习积极性▽▷••,促进学生语言运用能力的提高★•■○☆,也有利于科学▷△、合理地评价学生的学习结果▲-●▷。表2是语言技能的分级目标-◇。

  情感态度指兴趣…△◁▼☆▽、动机▷◆■、自信□◁△★•、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野▲◆◁。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键=-。教师应在教学中-★☆,不断激发并强化学生的学习兴趣■▲▪☆□,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机=…○★,以使他们树立自信心-▽-★○○,锻炼克服困难的意志•=▽-…,认识自己学习的优势与不足◁■▼=▽,乐于与他人合作▽■,养成和谐和健康向上的品格◁-。通过英语课程◆★■▼▪,增强祖国意识•-□••◆,拓展国际视野☆○▽◁…。表4是五级的情感态度目标▽•。

  学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤……。英语学习的策略包括认知策略◁▪◆△★★、调控策略▼○▽◆、交际策略和资源策略等=◇○●●。教师应在教学中•▲•☆◆,帮助学生形成适合自己的学习策略…•★▲。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法○△△…◆;调控策略是指学生对学习进行计划▷◁◁、实施☆●▷■•●、反思=◁=△▼△、评价和调整的策略▷△●;交际策略是学生为了争取更多的交际机会◆◆…▲、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略▪=◁☆▪=;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略□○◇★。

  学习策略是灵活多样的▼…☆-●-,策略的使用因人☆◆○◆、因时◇•、因事而异=★◇◆○。在英语教学中•▪•★=,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略☆◇□,并具有不断调整自己的学习策略的能力◇…☆○▪。在英语课程实施中▽•◁○○◆,帮助学生有效地使用学习策略◇=◆○…●,不仅有利于他们把握学习的方向…☆=、采用科学的途径▽◁▼、提高学习效率■▷■-,而且还有助于他们形成自主学习的能力△■▼◆,为终身学习奠定基础•…▲◆●。 表5是五级的学习策略目标••…△▲。

  英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册▽○、活动册☆◆▲●、故事书▲•、自学手册○▼▪、录音带•○▼◁、录像带●▪=◆、挂图□▷、卡片•▲•-△、教学实物▷=、计算机软件等等△■=…■○。基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段▲▷▪…■。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想■•▼。在满足课程标准基本要求的前提下◁=-○,教材应尽可能灵活多样◇-◆•,满足不同学生的需要▲…=□。

  英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展▼▽▪▷。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力▷▲◆★□,从而为终身学习创造条件■○▽。为此▼…,教材应该尽可能采用探究式•□、发现式的学习方式▽▽◆•■-,促使学生拓展思维▷○◆=▽△,开阔视野◇◁△◁●▪,培养创新精神和实践能力▼…。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结●○◇、举一反三★-,并有利于他们在语言运用中发现语言规律□☆◇★=。

  英语教材的编写要依据语言学习的客观规律★…•☆△▲,充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要◇◆◇…。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则▽▷=▲◇▷,应该由易到难■▪、从简单到复杂逐步过渡•◁◆•••。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养★▷,高级阶段要侧重培养学生的读写能力▽◇◆…○◆。教材应根据不同阶段学习的特点☆◆○,在教学内容和要求等方面各有侧重▪□▲。

  教材在内容■□◆=、目标和要求等方面应该有完整的体系◁☆■▷。语言技能▷◁=▽▼◆、语言知识★◇、情感态度•-■…□-、学习策略○…☆◁★、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合●▷◁☆▪○、相互渗透=□■、相互支持◇●▽。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求○◆,因此□◁☆◇▽☆,教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率▽▪▼…△▼。教材应尽可能选择真实■▲▲、地道和典型的语言素材•▪◇。

  英语教材应渗透思想品德教育▷◇☆●■■,应有利于学生形成正确的人生观和价值观-…▼▼▪□。语言是文化的载体=▽▲•●。外国文化对学生的人生观◇◇▼、世界观和价值观都会产生一定的影响◇☆。因此■▷◆◁,教材既要反映中国的传统文化□○●,又要有利于学生了解外国文化的精华◆★●,同时也应该引导学生提高鉴别能力••。

  教材不仅要符合学生的知识水平◆■-、认知水平和心理发展水平-◇▷-○•,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动○=••▲,激发学生的学习兴趣和学习动机☆●▲。为此=■□▼●▽,教材应紧密联系学生的实际生活☆…,提供具有时代气息的语言材料★★•-○=,设置尽量真实的语言运用情景▽▪■▽□△,组织具有交际意义的语言实践活动◇◇。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣○△●■、爱好★●、愿望等学习需求和心理需求…□•▷。

  教材内容◆★、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性▪▲○•■。在不违背科学性原则的前提下▷△★▪○◆,教材应该具有一定的弹性和伸缩性▼△……,究许使用者根据自己的实际需要□□••,对教材内容进行适当的取舍和补充▪▼◇▪△。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外△■◇,还应该提供一定量的额外内容★…,供有能力的学生选择学习…★。

  教师要善于结合实际教学需要□…▪,灵活地和有创造性地使用教材-•,对教材的内容▪▽◁、编排顺序-▲◆…▲◇、教学方法等方面进行适当的取舍或调整▷◇•▼□。

  在教材使用过程中□☆,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充•…-,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活=▼◆□。在对教材进行适当补充时▽◇•…★◁,教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍◁…★。对教材进行补充或取舍时□◆◆▪,不应该影响教材的完整性和系统性★☆☆◁。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整▲=;如有可能●-◇,应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容…△。

  在教学过程中▼★☆◁■■,教师可以根据实际教学需要◁☆▪,对教材中不太合适的内容或活动进行替换◆◆▷-▷▽。例如=•▲▷-☆,如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用□☆,但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生-▲,就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题▽☆◆。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性□-☆◁▲,教师可以选用其他语言材料取而代之□●○▲。

  在某些教材中••○▼◇,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生●•▽◁◆•。如果教师认为某个活动太难▷▲◁,就可以扩展活动的步骤▼□▷◁●★,增加几个准备性或提示性的步骤◆●▼□◇,从而降低活动难度▪○。如果活动太容易…☆□,教师可以对原有的活动进行延伸●▲▷◆★,比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论◇□○◆◇★、增加词汇训练◁○▲、进行写作训练等等•=-▷●。

  根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果◁○▲△。比如▲•,现实生活中周围发生了某件重要事情○●--,教材中有一个内容相关的单元◆▪▲☆▽■,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题…☆…○▲,就可以提前学习这个单元◆•▼○▲。把教材内容与现实生活联系起来…□-,有利于提高学生的学习动机▲•○▷-,也有利于提高学习效果★▲◇•◆◁。另外●◇,对教材内容进行取舍后☆★◆△▽-,原来的顺序也可能需要相应的调整◇●▪。

  由于客观条件的差异☆△、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异…••▽-,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要◇▼★。在这种情况下教师要注意调整教学方法★■-■•-。

  教材使用一段时间以后□=▪■-,应该及时对使用情况进行总结分析…•☆▼▪☆。主要包括以下几个方面■★▼:

  关于英语课程的功能的新理念■▪:•…☆“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质☆▪”◇☆■□…。

上一篇:中学英语教师招聘之英语教学法理论必做30题(

下一篇:中学英语深圳 初中英语 是什么版本

返回